鐵嶺學習障礙教育2024已更新(今日/咨詢)七彩陽光,“興趣是***好的老師”,我們每個人都會很投入很專心地做自己感興趣的事情,而低年級的***生更是如此。而低年級的***生的有意注意持續(xù)時間比較短,自我的控制能力也較差,他們在課堂上的注意力長只能堅持15分鐘左右。如果教師在課堂教學過程中,不能很好的提高學生的興趣,讓學生感覺上課索然無味或興趣蕩然無存,那么學生在課堂上表現(xiàn)將是無精打采,注意力不集中。因此,在整個課堂教學過程中教師要,充分利用多種教學手段,有效的吸引學生的注意力。在整個課堂教學中教師都可以適當穿插一些趣味性的東西,比如開小火車讀詞語,做游戲,搞個小比賽,讓學生唱一唱,動一動,或者表演一下。教師只要一運用這些趣味性的手段,學生立即來了精神,他們會全身心的投入其中,注意力也被完全吸引過來。一激發(fā)學生興趣,促進注意力集中集中學生的注意力第3篇

講解示范時,教師的語言必須規(guī)范,富于趣味性,還要生動形象。用簡單易懂的語言向學生表述其感知動作的特點,集中學生的注意力,觀察對象的動作特征反映在直觀形象中。學生已經領悟或者過去已經掌握得很好的動作技能,教師就不要多次重復。

它至少包括個方面的內容,首先就是注意的穩(wěn)定性,即在一定的時間段內,持續(xù)的專注于一件事情的能力,與波動性相對應;再次就是注意的分配性,分配性簡單的理解就是“一心多用”的能力,在一個時間段內同時處理幾種事情的能力;一注意力概念的詮釋注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。上述的個維度共同構成了注意力的基本內容,是研究注意力問題繞不開的話題。其次就是注意的廣度問題,即注意內容的范圍,如果說穩(wěn)定性是從“力度”上來描述注意力的問題,那么注意的廣度就是從“廣度”上來描述注意力;就是注意的轉移性,這種轉移注意力的能力實際上就是主體的靈活性的體現(xiàn),如果一個人的注意力的轉移性強,那么可以基本地判斷他的注意力的廣度性也一定不差。

情境想象。準備一個小本子,專門用來記錄走神的內容,幾天后,你認真看一遍,會發(fā)現(xiàn)胡思亂想的東西多么無聊?！弊晕要剳?。再記錄下去,不用多久,小本上就會出現(xiàn)“我今天學習一直沒走神。把提醒自己集中注意力的警句格言,放在學習時隨時可見的地方,看到它,就會避免和減少自己走神。自我記錄。具體有自我警示。如由于走神使學習計劃落空,就罰自己做些難受的事等。學習時想象自己是在參加某次大賽,就會有足夠的緊張度,注意力也就集中了。按自我計劃,如在預定時間內保持了注意,就獎勵一下自己;

鐵嶺學習障礙教育2024已更新(今日/咨詢)，這說明***困難兒童在解決應用題的策略上不如正常兒童。學困生的元認知知識與元認知控制的聯(lián)系顯著弱于優(yōu)。元認知水平較低。信息的加工策略和信息的心理表征。李清，王曉辰0）采用一致/不一致應用題測驗對***二年級單純型***困難兒童與混合型***困難兒童在解決應用題使用的表征策略進行比較，發(fā)現(xiàn)正常組兒童較多地使用問題模型策略，***困難組兒童則較多地使用直譯策略；在兩種表征策略列式成績及列式時間上，單純型***困難組與混合型***困難兒童沒有顯著差異。正常組兒童在列示成績顯著優(yōu)于***困難組兒童，列式時間顯著少于***困難組；蔡丹01等人對***困難兒童語***兒童的短時記憶言語工作記憶以及數(shù)字工作記憶進行了測查，結果表明，兩類兒童在閱讀廣度任務倒背數(shù)字任務上存在顯著差異，這表明***學習困難兒童的記憶廣度不如正常兒童。學習兒童的記憶操作和策略使用在隨年齡而發(fā)生著變化。周楚0）等人采用有無意義聯(lián)系的兩種中文詞對的實驗材料對***學習困難兒童的元記憶監(jiān)測控制水平與控制組兒童的差異及其發(fā)展特點進行研究，發(fā)現(xiàn)學習困難兒童的元記憶監(jiān)測判斷水平元記憶控制能力都低于學優(yōu)兒童。對于記憶的研究成果表明，學習障礙的記憶主要表現(xiàn)在單個方面感覺存儲中信息提取。在實際的閱讀過程中，學困生進行時間分配的人數(shù)顯著少于學優(yōu)生；Gaultney研究了3-5年級學習兒童和一般兒童的記憶問題，發(fā)現(xiàn)即使使用同樣的策略，一般兒童的回憶成績也比學習兒童要好。李偉健0）設置不同材料類型對學困生和學優(yōu)生的閱讀元認知知識及其應用特點進行了研究，發(fā)現(xiàn)學困生對材料組織特征的元認知知識水平與對詞匯難度特征的元認知知識水平沒有存在顯著差異，而學優(yōu)生存在顯著差異；

父母關系的和諧程度對學生的注意力也有一定的影響,在父母關系和諧家庭氛圍積極的環(huán)境中成長的孩子,注意力保持的時間會更加持久。影響***生注意力的因素有很多,其中主要的是他們所處的年齡階段,***階段的孩子對什么都好奇,并且樂于詢問,但注意力集中時間較短,注意力轉移速度較快。除了年齡心理因素以外,還有一些原因會影響學生的注意力,比如家庭方面的原因等。影響學生注意力的因素注意分散是指受外在客觀因素的影響產生的注意渙散,注意在同一活動或對象上不能夠長久保持,而是轉移到別的對象或活動上的現(xiàn)象。在日常方面,過多的讓孩子接觸電子產品,對孩子的課堂注意力的集中也沒有好處,大腦長時間處于興奮狀態(tài)會導致疲勞,使得原本是休閑放松的時間比學習的時間還累,這是一種本末倒置。也就是說,學生不僅將注意力從課堂上轉移走的可能性大,轉移回來的可能性也很大。還有在飲食方面,攝入過多的類食物不僅對孩子的身體健康產生不好的作用,對其注意力方面也有一定的影響。

報數(shù)游戲

鐵嶺學習障礙教育2024已更新(今日/咨詢)，從游戲到聯(lián)系實際生活是讓學生我們要每時每刻做到注意力集中,生活得有意義。古城鎮(zhèn)***閆麗篇聽《集中注意力我能行》主題班會感受首先楊老師通過一個個生動有趣的活動游戲故事來吸引學生,充分體現(xiàn)了“心理健康教育活動課”的活動特點,讓學生在整個活動中體驗到集中注意力帶來的樂趣并嘗試到成功的喜悅,感受集中注意力的重要性;今天聽了楊老師的這節(jié)班會課后,感覺收獲很多。從而更加積極主動地去調整自己,并能聯(lián)系實際找到生活中課堂上自己不專心的各種因素,想辦法克服。聽了本次班會課,使我受益匪淺,以前自己在班級里搞的班會課形式簡單主題不鮮明設計的也不是很科學。

對水柱高度h在冷卻過程中的變化糾纏不清，得不到結果。有不少學生一想到求液體內部的壓強，就考慮用P=pgh。消極的思維定勢是指學生把自己頭腦中已有的，習慣了的思維方式不適當?shù)?，生搬硬套到新?**情景中去，不善于變換思考問題的角度，這也不利于學生形成正確的***概念。又如問題一圓柱形容器中的熱水冷卻后，容器底部的壓強如何變化{容器本身的熱脹冷縮略去不計}？3消極思維定勢的影響引起的學習障礙思維定勢是人們在思維過程中普遍存在的一種心理現(xiàn)象，是人們按照某種固定的思路和模式思考問題。由以上問題可以看出，消極思維定勢是學生思維的一個重要束縛。例如，在******電學部分中，只介紹部分電路的歐姆定律，把電源的電壓或電路兩端的電壓看作是不變的，在***，概念有了發(fā)展，可有些學生仍舊認為“電源的電壓總是不變的”，這給***講解“電源的電動勢和路端電壓”課題帶來極大障礙，特別是在綜合運用全電路的歐姆定律和部分電路的歐姆定律，進行電路分析計算時，就分不清恒量和變量，以致思維混亂。事實上，只要想到水受到的重力不變，有p=g/s，就可以立即得出壓強不變的結論。

再來猜一個有一樣東西,只能用左手摸,右手摸不著,是什么東西呢?學生舉手回答右手。同學們真不錯,一猜就對了。小龍的爸爸有三個兒子,老大叫大毛,老二叫二毛,那老三叫什么?學生舉手回答小龍。在這節(jié)課之前,我聽說同學們很喜歡玩腦筋急轉彎的游戲,所以,老師打算考一考同學們。