章丘兒童智力障礙兒童訓(xùn)練恢復(fù)(歡迎來(lái)電咨詢(xún),2024已更新)月亮船,幫助給予每一動(dòng)作次數(shù)或時(shí)間不能太久（視其肌張力而定）；動(dòng)作由易而難次數(shù)時(shí)間由少到多；注意協(xié)助（他動(dòng)─協(xié)動(dòng)─主動(dòng)）。全程由家長(zhǎng)身體指導(dǎo)完成。如果孩子出現(xiàn)緊張或抗拒的情況，請(qǐng)以鼓勵(lì)引導(dǎo)方式取得其配合為主，不要強(qiáng)迫配合，以免造成孩子肌肉過(guò)度緊張，效果適得其反。

兒童音樂(lè)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，并常伴有問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)，因此需通過(guò)每次行為時(shí)間和行為頻率的詳細(xì)記錄，發(fā)現(xiàn)兒童的細(xì)微變化，不斷調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，才可能使兒童音樂(lè)的效果呈螺旋式上升狀態(tài)。操作特點(diǎn)時(shí)間性?xún)和魳?lè)需要早期干預(yù)(一般8歲以下，需要較長(zhǎng)固定時(shí)間的積累。

對(duì)兒童而言，他們的性和活動(dòng)性較普通兒童差，社會(huì)性發(fā)展滯后，所受環(huán)境的影響更大，需要更為系統(tǒng)更有利于康復(fù)的教育，僅僅利用融合幼兒園／學(xué)校的資源，靠豐富教學(xué)內(nèi)容的做法已無(wú)法完全滿足他們的特殊教育需要。所在社區(qū)的每一個(gè)兒童的家庭都應(yīng)是聯(lián)誼會(huì)的會(huì)員，共同參加互動(dòng)活動(dòng)。因此，如何有效整合社區(qū)資源，并使社區(qū)能夠成為給予充分教育支持提供適宜教育環(huán)境的教育資源，便成了一個(gè)重要的研究課題。在社區(qū)中，可以“普通兒童家庭兒童家庭幼兒園／學(xué)校的多方平等參與互助共享”為原則，成立家長(zhǎng)互助聯(lián)誼會(huì)。

對(duì)于調(diào)理，潘泰旭老師助理陳旺特殊設(shè)計(jì)的高頻音樂(lè)的個(gè)目標(biāo)就是減少聲音通過(guò)骨的傳導(dǎo)，讓他們的耳朵調(diào)整成為聲音的主要入口，傳導(dǎo)正確的聲音。個(gè)目標(biāo)就是接受正向指令，開(kāi)發(fā)潛能，重塑缺乏的興趣與愛(ài)好。高頻音樂(lè)首先能夠提高耳能量，同時(shí)也會(huì)弱化身體對(duì)聲音的吸收，使聲音能夠自主的通過(guò)，把聲音傳導(dǎo)通道用身體變?yōu)槎?，讓耳有能力去處理所有的聲音，關(guān)鍵在于音樂(lè)里影存有按每一個(gè)自有閉癥患者的獨(dú)特性而設(shè)計(jì)的個(gè)性化指令。

本體感覺(jué)（也叫運(yùn)動(dòng)覺(jué)）是指人對(duì)自己身體的肌肉關(guān)節(jié)韌帶的活動(dòng)及身體的位置姿勢(shì)的感覺(jué)。感覺(jué)分為外部感覺(jué)，即聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)和嗅覺(jué)；內(nèi)部感覺(jué)，即本體感覺(jué)平衡覺(jué)內(nèi)臟感覺(jué)。（一）感知覺(jué)感知是“感覺(jué)”與“知覺(jué)”的統(tǒng)稱(chēng)。

在特殊學(xué)校里，因?yàn)檩^少與學(xué)校環(huán)境的激烈碰撞，家長(zhǎng)會(huì)比較心平氣和，更加傾向于接受孩子的客觀障礙，對(duì)孩子的期望值也會(huì)比較低，這種狀態(tài)下，孩子的康復(fù)潛能很可能得不到有效地挖掘。普通學(xué)校的孩子，家長(zhǎng)的主導(dǎo)心態(tài)是“教”，而進(jìn)入特殊學(xué)校的孩子，家長(zhǎng)的主導(dǎo)心態(tài)則是“養(yǎng)”，主要的并不是期待著孩子學(xué)會(huì)什么，而是解決孩子需要有一個(gè)去處和安置。

章丘兒童智力障礙兒童訓(xùn)練恢復(fù)(歡迎來(lái)電咨詢(xún),2024已更新)，家長(zhǎng)的態(tài)度與行為積極，其子女參加感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的效果就好，否則，不僅原有的癥狀沒(méi)有減輕，反而還會(huì)出現(xiàn)新的行為。3家長(zhǎng)的態(tài)度與感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練效果的關(guān)系工作人員發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的態(tài)度和行為對(duì)其子女參加感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的效果有直接的影響。

另一個(gè)家長(zhǎng)的孩子喜歡拍照，他就讓他放手去試，在社團(tuán)表演活動(dòng)中，由他負(fù)責(zé)幫大家拍照留念。孩子會(huì)從生活上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，體會(huì)到自己在家中受到的尊重，和自己可以為家庭盡的一份責(zé)任。有一個(gè)家長(zhǎng)，每年的出國(guó)旅游一定全家出動(dòng)，帶著他的孩子上山下海，體會(huì)不同的生活經(jīng)驗(yàn)；

譬如說(shuō)，上世紀(jì)50年代初，我國(guó)經(jīng)濟(jì)十分落后，農(nóng)村照明所用的都是油燈。那時(shí)的孩子對(duì)燈的感知是晚上有了它可以看見(jiàn)其他物體。這也就說(shuō)明了為什么成人常說(shuō)孩子似乎總比自己同齡時(shí)聰明，孩子會(huì)因適應(yīng)社會(huì)潮流而在思想觀念以及生活方式等方面與成人產(chǎn)生代溝。

開(kāi)始熟只用一個(gè)顏色的東西，問(wèn)小孩“這是什么顏色”必要時(shí)可以告訴他答案“這塊積木是紅色的?！比缓髥?wèn)“這是什么顏色”答對(duì)時(shí)候稱(chēng)贊他說(shuō)“很好，這是紅色的。并在訓(xùn)練過(guò)程中也是一個(gè)一個(gè)的引入，讓學(xué)生在一個(gè)掌握了之后，再開(kāi)始學(xué)習(xí)另外的顏色。

該注意的，是孩子喜歡的事物或環(huán)境才能隔離，否則易達(dá)反效果。在孩子產(chǎn)生行為問(wèn)題之后也可以通過(guò)隔離法來(lái)矯正。隔離法一是把正在做的喜歡的事情撤走，另一是把孩子撤走。介入法有時(shí)要和環(huán)境控制相配合，如孩子愛(ài)撕紙，可以此做增強(qiáng)，但絕不可讓孩子隨地隨時(shí)都能拿到紙撕。

兒童對(duì)于自律的培養(yǎng)的表現(xiàn)在適應(yīng)上的主要問(wèn)題是人際關(guān)系及溝通表達(dá)障礙，導(dǎo)致與人交往無(wú)法考慮對(duì)方的意圖，或我行我素，或沉迷于興趣的事物，堅(jiān)持自己的特殊玩法，無(wú)法接受涉，或因需求不得滿足而哭鬧生氣。培養(yǎng)兒童接受自律能力，協(xié)助其對(duì)自己的行為設(shè)立合理的，進(jìn)而了解社會(huì)中「規(guī)范」的概念。換言之，在條件交換的過(guò)程中，兒童不僅需要學(xué)會(huì)等待延遲立即性需求滿足及配合的意愿等，更重要的是他必須具有將別人的意圖考慮在自己的行為中的動(dòng)機(jī)，才能成功地達(dá)成的要求。矯治教養(yǎng)的首要目標(biāo)在于改善這種固執(zhí)的特性，增進(jìn)其挫折忍受力及認(rèn)知彈性，使將來(lái)能夠適應(yīng)更復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境的要求。

也就是說(shuō)，當(dāng)正常兒童對(duì)贊揚(yáng)作出積極的情感表達(dá)時(shí)，兒童卻沒(méi)有。而兒童完成l件事情時(shí)，除了微笑外，他們并不抬起頭來(lái)瞧一瞧周?chē)挠^察者；必便獲得他們對(duì)其成就的認(rèn)可。正常兒童在完成一件事情時(shí)，會(huì)向他們的父母抬起頭來(lái)微笑。

如果孩子發(fā)脾氣的時(shí)候，家長(zhǎng)沒(méi)忍住，給了孩子她想要的東西，那就強(qiáng)化了她發(fā)脾氣的行為，以后類(lèi)似情況會(huì)不斷再發(fā)生。在訓(xùn)練時(shí)，如果家長(zhǎng)沒(méi)有辦法控制孩子的行為問(wèn)題，那么可以把強(qiáng)化物實(shí)物換成圖片，用“先”--“再”的圖片提示，兩張圖片一左一右，左邊是訓(xùn)練項(xiàng)目，右邊是強(qiáng)化物。