資源教室是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，提供特殊教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所，應(yīng)具備如下主要功能：

（一）開(kāi)展特殊教育咨詢(xún)、測(cè)查、評(píng)估、建檔等活動(dòng)。

（二）進(jìn)行學(xué)科知識(shí)輔導(dǎo)。

（三）進(jìn)行生活輔導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練。

（四）進(jìn)行基本的康復(fù)訓(xùn)練。

（五）提供支持性教育環(huán)境和條件。

（六）開(kāi)展普通教師、學(xué)生家長(zhǎng)和有關(guān)社區(qū)工作人員的培訓(xùn)。

基本布局資源教室應(yīng)當(dāng)優(yōu)先設(shè)立在招收較多殘疾學(xué)生隨班就讀且在當(dāng)?shù)貙W(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃中長(zhǎng)期保留的普通學(xué)校。招收5人以上數(shù)量殘疾學(xué)生的普通學(xué)校，一般應(yīng)設(shè)立資源教室。不足5人的，由所在區(qū)域教育行政部門(mén)統(tǒng)籌規(guī)劃資源教室的布局，輻射片區(qū)所有隨班就讀生，實(shí)現(xiàn)共享發(fā)展。 資源教室設(shè)備器材廠家.深圳小學(xué)資源教室器材采購(gòu)

特殊教育資源教室是推進(jìn)殘疾兒童少年在普通學(xué)校隨班就讀工作的關(guān)鍵支撐，對(duì)各方面提高特殊教育普及水平具有不可替代的重要作用。近年來(lái)，一些地區(qū)積極推進(jìn)隨班就讀工作，對(duì)特殊教育資源教室建設(shè)進(jìn)行了有益探索，積累了許多好的做法和經(jīng)驗(yàn)，但總體來(lái)看，特殊教育資源教室工作基礎(chǔ)薄弱，存在數(shù)量嚴(yán)重不足、設(shè)備配備較差、資源教師缺乏和資源教室作用發(fā)揮不足等突出問(wèn)題亟待解決。  根據(jù)《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》的有關(guān)規(guī)定，按照教育規(guī)劃綱要和特殊教育提升計(jì)劃的有關(guān)要求，為規(guī)范普通學(xué)校特殊教育資源教室的建設(shè)和管理，充分發(fā)揮資源教室為普通學(xué)校殘疾學(xué)生提供特殊教育、康復(fù)訓(xùn)練和咨詢(xún)的重要作用，加快推進(jìn)普通學(xué)校隨班就讀工作，我部研究制定了《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》，現(xiàn)印發(fā)給你們。深圳私立學(xué)校資源教室清單城鎮(zhèn)中小學(xué)資源教室建設(shè)指導(dǎo)方案.

在普通學(xué)校（含幼兒園、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校，以下同）建設(shè)資源教室，要遵循殘疾學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分考慮殘疾學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)和功能補(bǔ)償?shù)男枨?，以增?qiáng)殘疾學(xué)生終身學(xué)習(xí)和融入社會(huì)的能力為目的；要堅(jiān)持設(shè)施設(shè)備的整體性和專(zhuān)業(yè)服務(wù)的系統(tǒng)性，為殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)、康復(fù)和生活輔導(dǎo)提供各方面支持；要突出針對(duì)性和有效性，根據(jù)每一個(gè)殘疾學(xué)生的殘疾類(lèi)型、殘疾程度和特殊需要，及時(shí)調(diào)整更新配置；要確保安全，配備的設(shè)施設(shè)備必須符合國(guó)家的相關(guān)安全和環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)，不得含有國(guó)家明令禁止使用的有毒材料。功能作用資源教室是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，提供特殊教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所，應(yīng)具備如下主要功能：  （一）開(kāi)展特殊教育咨詢(xún)、測(cè)查、評(píng)估、建檔等活動(dòng)。  （二）進(jìn)行學(xué)科知識(shí)輔導(dǎo)。  （三）進(jìn)行生活輔導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練。  

    資源教室的分區(qū)，是根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需求進(jìn)行的功能分區(qū)。學(xué)生訓(xùn)練分區(qū)，分為運(yùn)動(dòng)康復(fù)區(qū)、個(gè)別訓(xùn)練區(qū)以及小組訓(xùn)練區(qū)。如果有條件的資源教室，還要設(shè)立個(gè)人工作區(qū)以及情緒處理區(qū)。運(yùn)動(dòng)康復(fù)區(qū)，針對(duì)腦癱學(xué)生、感知覺(jué)處理失調(diào)的學(xué)生以及動(dòng)作能力有障礙的學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。個(gè)別訓(xùn)練區(qū)，針對(duì)各障礙類(lèi)型的學(xué)生，進(jìn)行1對(duì)1的補(bǔ)救式訓(xùn)練，包括語(yǔ)言、精細(xì)動(dòng)作、注意力、社交、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)等補(bǔ)救訓(xùn)練。小組訓(xùn)練區(qū)，針對(duì)各障礙類(lèi)型的學(xué)生，進(jìn)行2-6人的小組訓(xùn)練。這些小組訓(xùn)練，對(duì)可以在團(tuán)體進(jìn)行語(yǔ)言、精細(xì)動(dòng)作、注意力、社交、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)，泛化1對(duì)1訓(xùn)練的補(bǔ)救目標(biāo)。個(gè)人工作區(qū)，此工作區(qū)以桌面活動(dòng)為主，用大量的視覺(jué)策略提示學(xué)生下一步的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在視覺(jué)提示的環(huán)境下，進(jìn)行工作，訓(xùn)練學(xué)生的自我管理能力。情緒處理區(qū)，此區(qū)要有相應(yīng)的防撞設(shè)備，讓學(xué)生在情緒失控的時(shí)候，在此安全的區(qū)域里，處理情緒，直至情緒穩(wěn)定才回到訓(xùn)練的場(chǎng)所。這些區(qū)域，是根據(jù)資源教室服務(wù)的對(duì)象，分別設(shè)置。很多資源教室設(shè)計(jì)之初，沒(méi)有考慮學(xué)生的障礙類(lèi)型和教育需求，沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致分區(qū)，導(dǎo)致資源教室的功能只有運(yùn)動(dòng)的部分，而沒(méi)有其他的康復(fù)功能。 資源教室心理設(shè)備配置方案.

資源教室之感覺(jué)統(tǒng)合1感覺(jué)統(tǒng)合術(shù)語(yǔ)是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并地應(yīng)用/地/應(yīng)用地應(yīng)用地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究。AyresA.J根據(jù)對(duì)腦功能研究，1972年首先系統(tǒng)地提出了感覺(jué)統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory)。她認(rèn)為感覺(jué)統(tǒng)合是指將人體***各部分感覺(jué)信息輸入組合起來(lái)，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對(duì)身體內(nèi)外知覺(jué)做出反應(yīng)。只有經(jīng)過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作，使個(gè)體與環(huán)境順利接觸。感覺(jué)統(tǒng)合簡(jiǎn)稱(chēng)為感統(tǒng)。特殊兒童教學(xué)評(píng)估測(cè)試設(shè)備.深圳私立學(xué)校資源教室清單

普通中小學(xué)校設(shè)立資源教室意義.深圳小學(xué)資源教室器材采購(gòu)

從現(xiàn)在的情況來(lái)看，事實(shí)上有很多資源教室配備的設(shè)備設(shè)施，過(guò)于精專(zhuān)化。比如專(zhuān)的韋氏智力測(cè)試工具、語(yǔ)言治療儀，腦電波生物反饋儀等，有些根本不是教學(xué)設(shè)備，而是診斷或研究設(shè)備，資源教師根本無(wú)法使用。而有一些設(shè)備，則根本和學(xué)校的學(xué)生個(gè)案無(wú)關(guān)，我們?cè)?jīng)看過(guò)，有一些資源教室配備了站立架，但學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的腦癱學(xué)生，導(dǎo)致這個(gè)站立架成為一直的擺設(shè)。資源教室的設(shè)備設(shè)施應(yīng)該從服務(wù)對(duì)象的實(shí)際需求出發(fā)，要讓教師能教，學(xué)生能用。深圳小學(xué)資源教室器材采購(gòu)

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