東營(yíng)6歲內(nèi)兒童增強(qiáng)感受力訓(xùn)練特訓(xùn)中心(入選!2024已更新)月亮船,部分兒童會(huì)出現(xiàn)感統(tǒng)失調(diào)的現(xiàn)象，而其中手眼協(xié)調(diào)更是這些孩子的弱項(xiàng)之一。比如，孩子不能熟練地使用勺子筷子夾菜吃飯；寫字時(shí)手握不住筆；無法準(zhǔn)確地接到對(duì)方扔過來的物品等等。什么是“手眼協(xié)調(diào)”。如果一個(gè)孩子視覺和動(dòng)覺的整合能力較差，則會(huì)影響到孩子學(xué)習(xí)新事物的能力，進(jìn)而也會(huì)影響孩子建立生活自理方面的技能。

不同教育階段的所表現(xiàn)的刻板行為也有所不同，比如學(xué)前期常見的是重復(fù)不斷地玩水翻書等以感覺為主的行為；學(xué)齡期常見的是走固定路線坐固定位置背時(shí)刻表等；青春期開始常見的癥狀是堅(jiān)持固定流程，即做事的先后順序等。

如果孩子出現(xiàn)眼神轉(zhuǎn)移，我們就可以用手輔助一下，遮擋孩子視線，將孩子眼神再次吸引過來。然后再次讓孩子“看這個(gè)”，將強(qiáng)化物出示之后等待幾秒鐘，若孩子可以在不輔助的情況視幾秒，又立即強(qiáng)化。這樣看似簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，卻可以很好地讓孩子維持注意力。

孩子的障礙特征一般都表現(xiàn)在語(yǔ)言行為社交障礙方面，他們不會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的需求，在自己的需求不被重視和滿足的情況下，他們會(huì)用自己獨(dú)特的方式表達(dá)自己的需要，比如大哭大鬧摔東西不吃飯等等，很多時(shí)候家長(zhǎng)并不能及時(shí)體會(huì)孩子的意愿，那我們?cè)撊绾伟l(fā)現(xiàn)孩子的需求呢，小編也特意做了一下總結(jié)心理學(xué)家***洛將人的需要按照從低到高劃分為種生理尋求安全需求社交需求尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。孩子和所有人一樣都有著各種各樣的需求，但是很多時(shí)候家長(zhǎng)不了解孩子的需求，卻總是在抱怨孩子為什么總是哭鬧。

在訓(xùn)練開始前家長(zhǎng)們要注意的一點(diǎn)就是，剛開始讓孩子玩類似的串珠游戲時(shí)，不要立刻讓孩子穿細(xì)線或者穿小珠子，以孩子目前的能力不能完成的話，很可能導(dǎo)致孩子體驗(yàn)到挫敗感，對(duì)于項(xiàng)目失去動(dòng)機(jī)。因此，我們剛開始訓(xùn)練時(shí)盡量選用較粗的繩子和較大的珠子，這樣孩子比較容易完成。

不同教育階段的所表現(xiàn)的刻板行為也有所不同，比如學(xué)前期常見的是重復(fù)不斷地玩水翻書等以感覺為主的行為；學(xué)齡期常見的是走固定路線坐固定位置背時(shí)刻表等；青春期開始常見的癥狀是堅(jiān)持固定流程，即做事的先后順序等。

“星星之火，可以燎原”，未來日子里，我們淄博月亮船特殊兒童訓(xùn)練中心愿與所有人一起，攜手共同營(yíng)造一個(gè)更加理解包容平等尊重的和諧環(huán)境，積極傳遞社會(huì)正能量，愿越來越多的特殊兒童家庭能得到更多社會(huì)組織的關(guān)愛和救助，讓“星星的孩子”不再孤獨(dú)，也愿他們快樂幸福的成長(zhǎng)在每一個(gè)人身邊！

01串串樂穿珠子這個(gè)訓(xùn)練家長(zhǎng)們應(yīng)該都不陌生，提起手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練我們可能首先就會(huì)想到這個(gè)，而且大小商場(chǎng)里也都是類似的教具。將帶有孔洞的珠子穿在繩子上對(duì)孩子來說，除了需要很好的手部肌肉控制能力外，也需要很好的手眼協(xié)調(diào)能力，他們的眼神需要跟隨珠子走，手眼配合著將繩子穿入孔內(nèi)。

詞義掌握不好，這是發(fā)展他們口語(yǔ)能力的主要障礙。對(duì)于正常孩子來說，學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)該是先掌握聲母韻母的讀寫方法，然后學(xué)習(xí)拼法和整體認(rèn)讀，再進(jìn)行聽說讀寫的一個(gè)過程。但對(duì)于兒童卻不能遵循這個(gè)方法，對(duì)他們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練只有直接進(jìn)行字詞教學(xué)才是有效可行的方法。

通過“情感體驗(yàn)游戲”，孩子的能力提高表現(xiàn)為加深孩子的情感體驗(yàn)。三幫助孩子建立溝通圈。學(xué)會(huì)象征性的意義表達(dá)--也就是建立想象力。二，引導(dǎo)孩子主動(dòng)愿意--分享。一，把孩子自的興趣點(diǎn)從物轉(zhuǎn)移到人上--對(duì)人感興趣。在“情感體驗(yàn)游戲”訓(xùn)練過程中，主要有個(gè)目標(biāo)

輔助溝通法的背景和原理是什么呢。輔助溝通法是20世紀(jì)70年代，由加拿大一位名叫羅茲瑪麗·克羅斯利（RosemaryCrossley）的教師創(chuàng)立的的一種輔助溝通系統(tǒng)。這位教師經(jīng)常和腦癱兒童打交道，她認(rèn)為這些兒童中多數(shù)人的能力都要比之前想象的要好，但是身體的殘疾阻礙了他們使用正常的語(yǔ)言或肢體動(dòng)作與別人溝通。