1按照國(guó)家長(zhǎng)期教育改ge發(fā)展綱要及各省市制定的幼師專業(yè)學(xué)校未來發(fā)展計(jì)劃，在未來十年要基本普及幼師專業(yè)。幼師具有廣闊的市場(chǎng)潛力，與之配套的幼師專業(yè)和管理人員的需求激增，幼師專業(yè)學(xué)校畢業(yè)生供不應(yīng)求。盡管近年來各地一些院校增設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，但仍不能滿足整個(gè)社會(huì)的需求。2學(xué)校理念科學(xué)先進(jìn)，以技能培養(yǎng)為主心堅(jiān)持德育為先，所有學(xué)生進(jìn)校除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以外著重訓(xùn)練站、坐、走等行為習(xí)慣，注重自身素質(zhì)培養(yǎng)。3主要課程：包括教育學(xué)、聲樂、電子鋼琴、舞蹈、美術(shù)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)、幼兒教育研究方法、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒營(yíng)養(yǎng)與保健、游戲?qū)W原理等等一系列專業(yè)課程。4就業(yè)方向：主要是幼兒園專職教師、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理人員、社區(qū)幼兒教育服務(wù)人員、各類兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員。想學(xué)幼師專業(yè)就到科興學(xué)校。武威幼師專業(yè)學(xué)校有沒有

    那天，遇到一位幼師實(shí)習(xí)生，剛來幼兒園實(shí)習(xí)了一日，我問她有什么感受。她說，一個(gè)字，累！我笑笑，說：”你只是來實(shí)習(xí)，還沒正式帶班，就感覺累了？“她說：”是真的累，也可能我剛從學(xué)校出來，還不適應(yīng)?！捌鋵?shí)，我很能理解這位實(shí)習(xí)生，幼師的累不僅*是身體上的累，心也累。工作累了，對(duì)親人朋友訴訴苦，大多數(shù)人會(huì)說，不就看看孩子，領(lǐng)孩子玩玩嗎？能累到哪兒去？回到家，面對(duì)一堆家務(wù)，累得真不想再動(dòng)了，愛人有可能還會(huì)說你矯情。沒辦法，只能拖著疲憊的身體洗衣、做飯、帶孩子，默默告知自己要堅(jiān)持，要堅(jiān)強(qiáng)。累的是親人的不理解。從踏入班級(jí)的那一刻起，心便懸起來，擔(dān)心著班里每一個(gè)孩子的安全，盡心盡力擔(dān)心吊膽地”奮戰(zhàn)“了當(dāng)天，離園了，懸著的心終于該放下了，卻可能會(huì)因某個(gè)孩子手臂上的一道小小印痕，而被家長(zhǎng)質(zhì)問是怎么看孩子的。雖然，家長(zhǎng)知道自己在家里只看一個(gè)孩子都有可能傷得比這重，但是在幼兒園卻希望老師把每個(gè)孩子照顧到天天完好無損。累的是盡心盡的工作也有可能不被家長(zhǎng)理解。 武威幼師專業(yè)學(xué)校有沒有想上?？茖W(xué)?？梢赃x擇科興學(xué)校。

以青海省樂都區(qū)為例，調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村幼兒園的幼兒具有較好的執(zhí)行功能、社會(huì)情感和學(xué)習(xí)能力，其認(rèn)知和語言發(fā)展水平優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和民辦幼兒園，約為農(nóng)村公立幼兒園兒童發(fā)育水平的95%。鄉(xiāng)村幼兒園的孩子不僅有更好的利他主義、奉獻(xiàn)精神、分享資源和利益的意愿、感受他人的消極情緒和提供幫助，而且他們也比其他私立幼兒園和不上學(xué)前班的兒童要好得多。對(duì)貧窮家庭來說，學(xué)前教育可以解放家庭的生產(chǎn)力，使父母不關(guān)心幼兒，更好地增加生產(chǎn)和收入，是消除貧窮的政策起點(diǎn)

幼兒園教師對(duì)幼兒的影響具有更為初始性的奠基意義。幼兒在幼兒園與教師所建立的互動(dòng)模式和獲得的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其今后與其他教師的互動(dòng)有很大影響。有些幼兒因?yàn)榕c**教師的消極互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而排斥、拒絕以后遇到的教師，充分表明了幼兒園師幼互動(dòng)的初始性地位和特點(diǎn)。幼兒園教師與幼兒的互動(dòng)內(nèi)容更為豐富和多方位。中小學(xué)主要以課堂集體教學(xué)為主，幼兒園則是保育和教育并重，一日生活皆教育，教師與幼兒的互動(dòng)范圍和內(nèi)容非常豐富。無論是在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，還是在幼兒生理、心理、情感和交往等方面，幼兒園教師都有可能、也需要和幼兒展開更充分的互動(dòng)，這種互動(dòng)的多方位性和豐富性是其他階段師生互動(dòng)所不及的。此外，幼兒園教師在幼兒心目中具有更為特殊的地位和作用。與中小學(xué)生不同，幼兒各方面發(fā)展很不成熟，無論是在心理上還是行為上也更容易受教師的影響，對(duì)教師的依賴性更強(qiáng)，教師的一言一行、一舉一動(dòng)在他們的心目中都具有無可比擬的“重要地位”，幼兒園教師對(duì)待孩子的態(tài)度和期望、對(duì)問題處理的方式方法等，都可能會(huì)影響幼兒個(gè)性的形成與發(fā)展。定西教的好的幼師專業(yè)就上科興學(xué)校。

為了經(jīng)濟(jì)利益，有些幼兒園根本不按國(guó)家要求招生，主管部門為緩解入園壓力，也是睜一只眼，閉一只眼，班級(jí)孩子數(shù)量有時(shí)候會(huì)超過一倍以上，這些都需要幼師付出更多的體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)來買單，而工資卻不曾增加一分。累的是被當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力。

我們知道，從進(jìn)入幼兒園的那天起，從被孩子們稱為老師的那天起，我們就肩負(fù)起教育祖國(guó)下一代的重任。我們不想呼“一切為了孩子”的口號(hào)，只想每天能安靜地陪在孩子們身邊，照顧好他們的一日生活，培養(yǎng)好他們的常規(guī)，讓他們?cè)谟變簣@的每天都快樂幸福。就是這樣小小的要求，也常常是奢望，我們和孩子在一起的時(shí)間總是被名目繁多的檢查沖斷，被沒完沒了應(yīng)付性案頭工作工作擠占。累的是沒有屬于自己的時(shí)間。 蘭州幼師專業(yè)是現(xiàn)在比較吃香的一個(gè)專業(yè)。幼師專業(yè)的大專學(xué)校

想在蘭州周邊上職業(yè)學(xué)校就到甘肅科興學(xué)校。武威幼師專業(yè)學(xué)校有沒有

根據(jù)新統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)和幼兒教師基本情況如下：

1.目前我國(guó)舉辦幼教專業(yè)學(xué)校校數(shù)量

截止到2009年，舉辦有本科層次的教師教育的院校有128所；專科層次的院校有280所；中專層次的院校有1871所。

2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)量

截止2009年各種層次的學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生共計(jì)209626人,其中本科生共計(jì)6481人，占總?cè)藬?shù)的3.1% ；?？粕灿?jì)18483人，占總?cè)?的8.8% ；中專生共計(jì)184662人，占總?cè)藬?shù)的88.1%，畢業(yè)生共計(jì)141405人。

3.目前我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍的基本情況

截止2009年全國(guó)共有幼兒園專任教師共計(jì)89.9萬人，分布在城市的共計(jì)38.1萬人，占總?cè)藬?shù)的42.5%；分布在縣鎮(zhèn)的共計(jì)30.9萬人，占總 人數(shù)的34.3%；分布在農(nóng)村的共計(jì)20.9萬人，占總?cè)藬?shù)的23.2%。中專以上學(xué)歷的幼兒園專任教師比例城市占56.2%，農(nóng)村的占36.4%。

武威幼師專業(yè)學(xué)校有沒有