作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長(zhǎng)的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長(zhǎng)路徑。

幼兒期。不提社交要求，主要是安全感，以及自我意識(shí)的建立和保護(hù)。前面講了，筆者孩子的幼兒期，孤獨(dú)癥的三大障礙都有，他困在一個(gè)小小世界里，顯得很弱小，傻傻的，誰(shuí)都可以欺負(fù)，被欺負(fù)了也不知道。這個(gè)階段，孩子的生活以家庭為主，幼兒園為輔，家長(zhǎng)的作為空間比較大。父母除了建立與孩子的依戀關(guān)系，利用家庭環(huán)境加強(qiáng)認(rèn)知教育，還要在社會(huì)上保護(hù)好孩子，與幼兒園老師建立友好互動(dòng)關(guān)系，盡力保護(hù)孩子在幼兒園的成長(zhǎng)環(huán)境。 社交課不僅提升孩子在集體中參與度的能力，更能提升孩子獨(dú)自完成課題的能力。如皋星啟點(diǎn)社交融合機(jī)構(gòu)

注視是社交互動(dòng)的第1個(gè)階段。在這個(gè)階段，兒童學(xué)會(huì)通過(guò)眼神接觸來(lái)與他人進(jìn)行聯(lián)系。在早期的發(fā)展階段，嬰兒會(huì)注視他們的照顧者的臉，以獲取注意力和關(guān)注。在這個(gè)階段，兒童還學(xué)會(huì)了分辨面部表情，并對(duì)它們產(chǎn)生反應(yīng)。對(duì)于小李這樣的自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，注視是一個(gè)非常困難的任務(wù)。他們通常會(huì)避免眼神接觸，因?yàn)樗麄兏械讲皇娣蚪箲]。為了幫助小李改善這一方面，他的父母可以采用一些方法，例如在與他交流時(shí)使用大量的眼神接觸，并通過(guò)模仿他的眼神接觸來(lái)鼓勵(lì)他。泰州本地社交融合機(jī)構(gòu)社交課能通過(guò)獨(dú)自游戲訓(xùn)練提升孩子獨(dú)自開(kāi)始游戲和結(jié)束游戲的能力。

什么時(shí)候社交溝通困難首先被認(rèn)為是自閉癥的一部分？1943年，里奧·坎納(LeoKanner)寫(xiě)了第1篇關(guān)于自閉癥的論文，他在觀察到的兒童的描述中包括了許多社交方面的問(wèn)題。例如，他注意到，不能進(jìn)行眼神交流或回答問(wèn)題，以及強(qiáng)迫性談話的傾向。自那以后，語(yǔ)言和溝通障礙一直是自閉癥概念的一部分，但并不總是一個(gè)單獨(dú)的診斷標(biāo)準(zhǔn)。隨著研究人員對(duì)自閉癥患者的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程有了更多的了解，關(guān)于如何以及是否將語(yǔ)言和社會(huì)互動(dòng)視為單獨(dú)問(wèn)題或共同問(wèn)題的觀點(diǎn)已經(jīng)不止一次地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。幾十年來(lái)，研究的重點(diǎn)一直放在嚴(yán)重自閉癥患者身上，他們可能很少說(shuō)話，很少主動(dòng)互動(dòng)，幾乎沒(méi)有回應(yīng)。因此，孤獨(dú)癥的診斷要求談話能力有明顯的障礙。但是臨床醫(yī)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自閉癥患者可以有很強(qiáng)的語(yǔ)言能力。起初，這些人似乎也沒(méi)有任何社交問(wèn)題，但過(guò)去10年的情況表明，他們?cè)跍贤ǖ姆绞缴贤徽J(rèn)為是“笨拙的”，比典型的同齡人犯更多的語(yǔ)言錯(cuò)誤。當(dāng)前的研究認(rèn)為，語(yǔ)言是社會(huì)交流的一個(gè)組成部分，而對(duì)許多自閉癥患者來(lái)說(shuō)，社會(huì)交流是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。

社交故事可以有效應(yīng)用于什么情景呢？社交故事可以在事件發(fā)生之前使用，作為導(dǎo)入。它可以適用于幾乎所有的情景，比如學(xué)校、家庭、社區(qū)環(huán)境。社交故事的執(zhí)行步驟

步驟一、確定干預(yù)的社交情景1教師/參與者參考IEP了解個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)2教師/干預(yù)者與IEP團(tuán)隊(duì)以及個(gè)體本人和家庭成員討論目標(biāo)3教師/干預(yù)者選擇一個(gè)要改變的社交行為，比較好是一個(gè)可以造成積極社交互動(dòng)的，一個(gè)更安全環(huán)境的，更多社交學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的（其中任意一種或多種）行為第一步是教師或者干預(yù)人員選擇一個(gè)孩子需要改變的社交行為，在選擇的過(guò)程中參考孩子本人、家庭成員、教育團(tuán)隊(duì)的需求也非常必要。

步驟二、確定目標(biāo)行為或技能1教師清晰定義目標(biāo)行為或技能，使之可觀察可測(cè)量一旦社交情景已經(jīng)確定了，教師就要給目標(biāo)行為或技能做一個(gè)操作性定義。

步驟三、收集基礎(chǔ)線數(shù)據(jù)1教師決定數(shù)據(jù)的類型（例如，測(cè)量目標(biāo)技能的維度和工具）2教師在干預(yù)之前至少三個(gè)不同的場(chǎng)合收集三到五天的數(shù)據(jù)來(lái)確定個(gè)體目標(biāo)行為的基礎(chǔ)線在寫(xiě)社交故事之前，教師應(yīng)該先收集個(gè)體在干預(yù)之前的基礎(chǔ)線數(shù)據(jù)從而判斷干預(yù)方法的有效性。在收集數(shù)據(jù)時(shí)，比較好能夠包含不同的場(chǎng)景和人物。 社交課能通過(guò)指令游戲提升孩子的反應(yīng)能力。

社交故事是一種在自閉癥譜系障礙患者中（特別是阿斯伯格綜合癥患者）具有廣泛應(yīng)用價(jià)值的社交技能訓(xùn)練方法。通過(guò)遵循編制原則、實(shí)施應(yīng)用策略并關(guān)注患者的個(gè)性化需求，社交故事可以幫助患者更好地理解和適應(yīng)不同的社交場(chǎng)景，提高他們的社交能力。然而，需要注意的是，每個(gè)阿斯伯格患者的需求和能力都是獨(dú)特的，因此在使用社交故事時(shí)應(yīng)因人而異，確保其針對(duì)性和有效性。為了比較大限度地發(fā)揮社交故事的潛力，建議家長(zhǎng)、教師和專業(yè)人士之間保持良好的溝通與協(xié)作，共同制定和實(shí)施針對(duì)患者的社交技能訓(xùn)練計(jì)劃。此外，持續(xù)關(guān)注患者在社交方面的進(jìn)步和變化，及時(shí)調(diào)整社交故事的內(nèi)容和方法，以確保訓(xùn)練的持續(xù)性和有效性。社交融合讓孩子以游戲的方式融入到社會(huì)圈，擺脫對(duì)社交的恐懼心理。泰州本地社交融合機(jī)構(gòu)

社交課能通過(guò)集體游戲提升孩子的身體協(xié)調(diào)能力。如皋星啟點(diǎn)社交融合機(jī)構(gòu)

互動(dòng)是社交能力發(fā)展的第二個(gè)階段。在這個(gè)階段，兒童學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行互動(dòng)，例如通過(guò)笑、咿呀聲和其他語(yǔ)言聲音。兒童還學(xué)會(huì)了與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)游戲，例如抬手、擊掌和其他手勢(shì)。對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，互動(dòng)是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的階段。他們可能缺乏對(duì)他人的興趣，也可能不理解互動(dòng)游戲的規(guī)則。在幫助自閉癥兒童克服這些挑戰(zhàn)時(shí)，父母和其他成年人可以鼓勵(lì)他們參加社交活動(dòng)，并通過(guò)引導(dǎo)他們于普通兒童進(jìn)行互動(dòng)游戲來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)這些技能，提升社交技巧。如皋星啟點(diǎn)社交融合機(jī)構(gòu)