虛擬現實的沉浸性是虛擬現實技術主要的特征，就是讓用戶成為并感受到自己是計算機系統(tǒng)所創(chuàng)造環(huán)境中的一部分，虛擬現實技術的沉浸性取決于用戶的感知系統(tǒng)，當使用者感知到虛擬世界的刺激時，包括觸覺、味覺、嗅覺、運動感知等，便會產生思維共鳴，造成心理沉浸，感覺如同進入真實世界。虛擬現實的交互性是指用戶對模擬環(huán)境內物體的可操作程度和從環(huán)境得到反饋的自然程度，使用者進入虛擬空間，相應的技術讓使用者跟環(huán)境產生相互作用，當使用者進行某種操作時，周圍的環(huán)境也會做出某種反應。如使用者接觸到虛擬空間中的物體，那么使用者手上應該能夠感受到，若使用者對物體有所動作，物體的位置和狀態(tài)也應改變。元宇宙采用AR、VR、XR等技術創(chuàng)造了與現實世界映射和交互的虛擬世界。虛擬現實模擬器

 桌面虛擬現實利用個人計算機和低級工作站進行仿真，計算機的屏幕用來作為用戶觀察虛擬境界的一個窗口，各種外部設備一般用來駕馭虛擬境界，并且有助于操縱在虛擬情景中的各種物體。這些外部設備包括鼠標，追蹤球，力矩球等。它要求參與者使用位置跟  蹤器和另一個手控輸入設備，如鼠標，追蹤球等，坐在監(jiān)視器前，通過計算機屏幕觀察360度范圍內的虛擬境界，并操縱其中的物體，但這時參與者并沒有完全投入，因為它仍然會受到周圍現實環(huán)境的干擾。桌面級的虛擬現實特點是缺乏完全投入的功能，但是成本也相對低一些，因而，應用面比較廣。通信虛擬現實分布式協(xié)同仿真系統(tǒng)特點數字化模擬環(huán)境，可隨時更換，可以是復雜的戰(zhàn)場環(huán)境，也可以是實驗室環(huán)境。

 在虛擬教學方面，可以應用教學模擬進行演示、探索、游戲教學。利用簡易型虛擬現實技術表現某些系統(tǒng)（自然的、物理的、社會的）的結構和動態(tài)，為學生提供一種可供他們體驗和觀測的環(huán)境。建立教學模擬的關鍵工作是創(chuàng)建被模擬對象（真實世界）的模型，然后用計算機描述此模型，通過運算產生輸出。這些輸出能夠在一定程度上反映真實世界的行為。教學模擬是一種十分有價值的 CAI 模式，在教學中有普遍的應用。例如中國地質大學開發(fā)的地質晶體學學習系統(tǒng)，利用虛擬現實技術演示它們的結構特征，直觀明了。

 由于防疫對人們的日常生活、工作、學習等都帶來了各種的負面影響，尤其是席卷了全球90多個國家的印度德爾塔變異毒株。在防疫期間“非接觸需求”越發(fā)強烈，重新激發(fā)了VR的活力。VR也幫助了人們在安全的情況下重啟工作、學習，并且為日常生活帶來了新的樂趣和便利，為了保證學生在**期間能正常學習，網課一度成為全國大中小學生的日常。學生很難集中注意力學習，實踐性的內容也很難通過網課實現。通過VR技術打造的虛擬仿真實驗教學為實訓教學帶來了新的教學模式。無論是物理、化學實驗，還是醫(yī)護技能實訓、動物解剖實驗等，學生都可以在家通過電腦或VR設備進行實驗操作。裝備維修模擬訓練系統(tǒng)用于 裝備的維修或銷毀訓練 ，達到協(xié)同操作訓練的目的。

 沉浸式體驗分為非交互式體驗、人——虛擬環(huán)境交互式體驗和群體——虛擬環(huán)境交互式體驗等幾類。該角度強調用戶與設備的交互體驗，相比之下，非交互式體驗中的用戶更為被動，所體驗內容均為提前規(guī)劃好的，即便允許用戶在一定程度上引導場景數據的調度，也仍沒有實質的交互行為，如場景漫游等，用戶幾乎全程無事可做；而在人——虛擬環(huán)境交互式體驗系統(tǒng)中，用戶則可用過諸如數據手套，數字手術刀等的設備與虛擬環(huán)境進行交互，如駕駛戰(zhàn)斗機模擬器等，此時的用戶可感知虛擬環(huán)境的變化，進而也就能產生在相應現實世界中可能產生的各種感受基于虛擬現實及半實物仿真技術，聚焦于環(huán)境仿真、裝備保障仿真、虛擬維修。在線虛擬現實

船舶駕駛模擬器采用半實物仿真技術、網絡通信技術、虛擬現實技術等打造了沉浸式的模擬訓練環(huán)境。虛擬現實模擬器

 卸油站、油庫、航加站一體化信息管理及安全應急演練應急模擬演練：提供虛擬的演練場景：在虛擬環(huán)境中，根據預案，對災害現場和災害過程進行模擬仿真，提供多人在線的演練手段，為參訓者在計算機上提供生動逼真演練各項應急救援任務的虛擬環(huán)境，并考核演練結果，達到良好的培訓效果。工藝培訓方面：通過對工藝流程的界面仿真、操作仿真，數據仿真，為參訓者在計算機上提供供油工藝流程動態(tài)演示培訓環(huán)境等等，提高參訓者實際體驗和培訓效果。虛擬現實模擬器

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