在線教育學(xué)習(xí)行為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，其特征是：任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程。網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的“五個(gè)任何”，在學(xué)習(xí)模式上直接體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。在線教育學(xué)習(xí)形式教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的交流，拉近了教師與學(xué)生的心理距離，增加教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)和范圍。并且通過計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生提問類型、人數(shù)、次數(shù)等進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和主要問題，更加有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。在線教育教學(xué)形式在線教育中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)和雙向交互功能，一方面，系統(tǒng)對(duì)每個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的個(gè)性資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況等可以實(shí)現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，另一方面，教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)可根據(jù)系統(tǒng)記錄的個(gè)人資料，針對(duì)不同學(xué)員提出個(gè)性化學(xué)習(xí)建議。網(wǎng)絡(luò)教育為個(gè)性化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)途徑。在線教育教學(xué)管理計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理平臺(tái)具有自動(dòng)管理和遠(yuǎn)程互動(dòng)處理功能，被應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)管理中。遠(yuǎn)程學(xué)生的咨詢、報(bào)名、交費(fèi)、選課、查詢、學(xué)籍管理、作業(yè)與考試管理等，都可以通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程交互的方式完成。在線教育突破時(shí)空，讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在。福州怎么在線教育定居

    哪些功能屬于增值服務(wù)可以收費(fèi)以及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，界限依然比較模糊，缺少規(guī)范性的要求，且違規(guī)后的懲罰標(biāo)準(zhǔn)也不明確或缺少震懾力;此外，也不排除存在部分企業(yè)與學(xué)?！肮仓\”以獲得經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償，從而增加了監(jiān)管的復(fù)雜性。廓清教育APP治理的主體職責(zé)，鼓勵(lì)專業(yè)力量的參與記者：教育APP首先具有一般APP的基本特性，又賦有教育的屬性和功能，就其治理主體而言必然也是多元化的。那么，教育APP存在的亂象，是否也與治理主體職責(zé)不清的問題有關(guān)?如果是，具體表現(xiàn)又如何?鐘柏昌：負(fù)有教育APP治理責(zé)任的主體不明、角色不清顯然也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。開發(fā)和運(yùn)營(yíng)APP的主體是企業(yè)，負(fù)責(zé)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的是教育系統(tǒng)外的工商、稅務(wù)、工信、網(wǎng)信等部門，并不負(fù)責(zé)內(nèi)容層面的教育取向和教育質(zhì)量的評(píng)價(jià);而教育系統(tǒng)對(duì)這些APP并無(wú)執(zhí)法權(quán)，也無(wú)暇管理。教育部印發(fā)《關(guān)于嚴(yán)禁有害APP進(jìn)入中小學(xué)校園的通知》，明確規(guī)定各地要建立學(xué)習(xí)類APP進(jìn)校園備案審查制度，按照“凡進(jìn)必審”“誰(shuí)選用誰(shuí)負(fù)責(zé)”“誰(shuí)主管誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則建立“雙審查”責(zé)任制，將學(xué)校和上級(jí)教育主管部門列為管理主體，其用意就在于為教育APP明確管理主體。目前的“雙審查”責(zé)任制要求以學(xué)校為單位進(jìn)行備案。東莞留學(xué)在線教育程序在線教育促進(jìn)教育信息化與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展。

    【慧聰教育裝備網(wǎng)】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)在線教育成了不少人的選擇。名師一對(duì)一、VIP課程定制等，從針對(duì)中小學(xué)生到面向成年人的培訓(xùn)課程，令人眼花繚亂。隨之而來(lái)的，是不少人對(duì)在線教育承諾不到位、外教不專業(yè)、不容易等問題的吐槽。面對(duì)形形各類在線教育機(jī)構(gòu)，消費(fèi)者究竟該如何選擇？（中國(guó)之聲）從媒體的調(diào)查看，對(duì)目前英語(yǔ)在線教育的吐槽主要體現(xiàn)在，教學(xué)承諾難兌現(xiàn)，交互體驗(yàn)不給力，退費(fèi)轉(zhuǎn)課太復(fù)雜等三個(gè)方面。通俗點(diǎn)講就是，實(shí)際教學(xué)效果與承諾的有較大差距，服務(wù)過程中存在著軟件“卡”、師資“散”的毛病，本來(lái)為了方便的線上教育體驗(yàn)起來(lái)并不方便，而對(duì)服務(wù)不滿又很難退費(fèi)。雖說(shuō)在線教育是個(gè)新興市場(chǎng)，但這些毛病并不全是新問題。如對(duì)于在線教育在宣傳推廣上的效果承諾，有就表示，《廣告法》明確規(guī)定，教育培訓(xùn)宣傳不得含有對(duì)效果作出明示或暗示的保證性承諾，有些機(jī)構(gòu)動(dòng)用“水軍”吹捧課程質(zhì)量和培訓(xùn)效果，誤導(dǎo)消費(fèi)者，應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)管。至少在這一點(diǎn)上，監(jiān)管的發(fā)力不應(yīng)有線上與線下之別。關(guān)于師資問題，有不少人吐槽英語(yǔ)外教“東南亞口音重”。對(duì)此，有表示，雖然“發(fā)音”是英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)，但它與“口音”有著本質(zhì)上區(qū)別，且并不是學(xué)習(xí)外語(yǔ)之根本。

    這種在線系統(tǒng)只是起到學(xué)生、家長(zhǎng)和老師的必要溝通以及交作業(yè)等簡(jiǎn)單的課后交流之用。不過《全球華語(yǔ)廣播網(wǎng)》澳大利亞觀察員胡方也表示，在澳大利亞的偏遠(yuǎn)地區(qū)，為人口密度稀少地區(qū)的孩子提供的在線教育，發(fā)展得比較成熟。澳大利亞不鼓勵(lì)不提倡任何在教學(xué)時(shí)間之外給孩子加課程，上在線課程，甚至是一對(duì)一答疑的行為。而另一個(gè)方面，澳大利亞的教師工會(huì)相對(duì)比較的強(qiáng)勢(shì)，嚴(yán)格保障著教師的工作時(shí)間，也就是在學(xué)校教學(xué)的時(shí)間，課后開通在線課堂進(jìn)行學(xué)生答疑，甚至一對(duì)一答疑也超出了教師的日常工作量，顯然不會(huì)被教師以及工會(huì)所許可。但是在另一方面，在澳大利亞的大學(xué)階段，遠(yuǎn)程教育到是非常的普遍，很多澳大利亞的大學(xué)當(dāng)中，會(huì)將部分的課程設(shè)定為網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生只要在規(guī)定的時(shí)間使用自己的密碼登陸學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)，就可以加入教授開設(shè)的在線課程當(dāng)中，雖然很少有教授在課后會(huì)專門安排一對(duì)一的在線輔導(dǎo)，但是在講課過程當(dāng)中，學(xué)生完全可以暢所欲言，當(dāng)場(chǎng)和老師解決心中的疑問。此外，澳大利亞對(duì)于特殊情況下的中小學(xué)在線教育，做的相對(duì)比較出色。雖然絕大部分的中小學(xué)生沒有系統(tǒng)的在線教學(xué)，但是對(duì)于一些特殊的兒童，在線教學(xué)可能是的選擇。例如悉尼遠(yuǎn)程教育中學(xué)。通過在線教育，學(xué)生可以更好地掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

    在整個(gè)行業(yè)相對(duì)降溫之際，對(duì)其來(lái)一場(chǎng)的“體檢”和凈化，并建立更嚴(yán)格的行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，可謂正當(dāng)其時(shí)。任何一個(gè)行業(yè)都難免要經(jīng)歷一個(gè)“優(yōu)勝劣汰”的階段方能真正走向正軌。但這個(gè)過程到底要多久，甚至是否會(huì)形成“劣幣驅(qū)逐良幣”的惡性循環(huán)，關(guān)鍵取決于監(jiān)管規(guī)制介入的時(shí)間和力度。而從大量投訴以及目前在線教育平臺(tái)數(shù)量來(lái)看，它確實(shí)到了一個(gè)必須通過有效的監(jiān)管跟進(jìn)來(lái)加速其規(guī)范的時(shí)期。那些濫竽充數(shù)、資質(zhì)存疑的平臺(tái)，就應(yīng)該依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)排除到市場(chǎng)門檻之外，而那些仍不把消費(fèi)者權(quán)益當(dāng)回事，寄望于通過“話術(shù)”來(lái)獲客的平臺(tái)，就應(yīng)該付出代價(jià)。經(jīng)歷一段近乎“野蠻”的生長(zhǎng)階段后，是時(shí)候讓在線教育平臺(tái)更加感受到規(guī)則的約束力量。這也是在線教育生態(tài)實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的必由之路。通過在線教育，學(xué)生可以更好地掌握科技應(yīng)用能力。福州專才在線教育定居

在線教育使教育更加科技化，提高教育質(zhì)量。福州怎么在線教育定居

    需要流暢的通信平臺(tái)、的數(shù)字資源、便利的學(xué)習(xí)工具、適宜的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和靈活的教學(xué)組織方式等等，要防止照搬、套用正常課堂教學(xué)的方式，還要努力克服隔空教學(xué)師生缺乏互動(dòng)的先天不足。面對(duì)進(jìn)一步考驗(yàn)，許多學(xué)校此前存在的采購(gòu)偏向硬件，軟件建設(shè)較為薄弱，從業(yè)人員缺乏信息化素養(yǎng)等問題便暴露出來(lái)。這也正是此前期間部分公立學(xué)校在線教學(xué)中出現(xiàn)“事故”的原因，即原有準(zhǔn)備不足以應(yīng)對(duì)大規(guī)模在線教學(xué)的需求。在這其中，有來(lái)自教學(xué)管理者們的原因?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》中還提到，信息化與教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在，廣大師生和教育管理者的應(yīng)用動(dòng)力有待進(jìn)一步激發(fā)。諸多學(xué)校只管建設(shè)不顧安全、只管硬件忽視軟件、只管數(shù)據(jù)采集不顧數(shù)據(jù)維護(hù)的粗放式管理模式比較普遍。除此之外，也有整個(gè)教育信息化行業(yè)發(fā)展過程的難題。教育信息化經(jīng)過20多年發(fā)展，公立學(xué)校大多采用多家廠商的信息化產(chǎn)品，互相之間缺乏相應(yīng)的融合模式，效率自然也難以得到提升。因此，面對(duì)學(xué)校數(shù)字化升級(jí)的壓力與需求，其急需相應(yīng)的數(shù)字化工具來(lái)完成整個(gè)智慧校園體系內(nèi)部的互通互聯(lián)。另一方面，在工具選擇上，公立學(xué)校們對(duì)軟件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也將更為看重，通過建設(shè)統(tǒng)一平臺(tái)。福州怎么在線教育定居