心愛維教育兒童康復(fù)機構(gòu)——PCI特殊兒童游戲與文化介入干預(yù)，干預(yù)目標體系還有PCI社交意圖初階二階：PR-2：能主動做出助人行為SN-2：能遵守成人的規(guī)范要求CL-2：互動時能有目的模仿成人的語言CO-4：能跟隨成人注意環(huán)境中的人或相關(guān)事物PL-1：能理解簡單的程序進行活動【注：三個步驟（含）以內(nèi)】SC-7：能主動使用適切的單詞或雙詞進行溝通。意圖初階三階：PL-2：能與成人進行共同焦點活動【注：指雙方注意的焦點在共同使用相同物品、共同聚焦相同活動上，兩人有相同的行動】SC-8：能用簡單口語表達要求：能用簡單口語讓他人注意自己SC-10：能用簡單口語分享，表達對環(huán)境中人事物的注意CO-5：能夠簡單口語表達自己的簡單情緒SC-11：能夠使用問句尋求有關(guān)人事物的訊息或征求同意。自閉癥干預(yù)的目標是提高患者的生活質(zhì)量，幫助他們更好地融入社會。長寧區(qū)PCI生活化干預(yù)自閉癥干預(yù)康復(fù)中心

    心愛維教育兒童康復(fù)機構(gòu)在自閉癥干預(yù)過程中關(guān)注心理理論：想要跟同伴良好互動，需要根據(jù)自己對對方的觀察判斷，推理出對方的心理狀態(tài)，并根據(jù)其狀態(tài)來調(diào)整自己的行為。比如，我知道這個玩具已經(jīng)是Edward從玩具箱里搬出來自己用的了，如果我過去拿走了，Edward會生氣的，所以我不能拿?！靶睦砝碚摗笔侵競€體對他人心理狀態(tài)以及他人行為及其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理或認知（Astington,1988）。簡單來說：心理理論就是指個體憑借一定的知識系統(tǒng)對自身或他人的心理狀態(tài)進行推測，并據(jù)此對行為做出因果性解釋與預(yù)測的能力。孩子發(fā)展出心理理論的能力需要具備一系列的先備能力：對人有興趣、注意人的行為、知道自己和別人是不同的（自我意識）、能推理人行為背后的意圖、理解他人知道的與自己知道的是不同的等。 青浦區(qū)輕度自閉癥干預(yù)康復(fù)效果怎么樣自閉癥干預(yù)需要全社會的關(guān)注和支持，讓每一個孩子都能得到及時和專業(yè)的幫助。

自閉癥是一個社會性障礙，在溝通及互動上有顯著的困難存在。這種困難來自于自閉癥者早期對物的注意及興趣遠高于人，因而使得他們與人互動的頻率及質(zhì)量遠低于一般兒童，沒有互動就很難持續(xù)注意周遭人的行為，沒有關(guān)注人的種種行為，就很難推論行為背后的意圖，更不用說去掌握人行為背后的想法及文化觀點。對于自閉癥者的干預(yù)，首先需要提升他們對人的注意及興趣，讓他們從「心中無人」提升至「心中有人」，這是重要的干預(yù)目標，其次要能從他人的行為來推論其背后的意圖，這些行為包括手勢動作、聲音口語及眼神表情，這可以稱之為「心有意圖」的干預(yù)，知道「心有意圖」之后，還要能在心中詮釋他人內(nèi)心里的想法與感受，也就是「心中有心」的干預(yù)，或者稱之為「心智理論」的干預(yù)。然后要教自閉癥者能夠依文化中大都數(shù)人都有的做法，說法與想法來與人應(yīng)對進退，舉止行為都能合乎人情世故及規(guī)范，以融入我們的文化，也就是「心有文化」的干預(yù)。

在自閉癥患兒的家長當(dāng)中流行著這樣一句話：“自閉癥兒童的干預(yù)窗口過了6周歲以后就會關(guān)閉，6周歲以后再干預(yù)就太晚了?！焙唵蔚恼f，這肯定不正確。很多家長聽其他家長或者某一個干預(yù)師說，或者從某一個網(wǎng)站上看到，密集的干預(yù)要盡早開始，因為機會窗口一過，就沒有改進的可能了！還有的家長被告知，如果孩子6周歲之前沒有接受某種特定形式的干預(yù)，發(fā)展的機會就會永遠失去。這會讓家長感到愧疚，因為他們沒有在特定年齡給孩子提供某些人推薦的密集干預(yù)干預(yù)，因此自責(zé)自己耽誤了孩子的一生。針對不同年齡段的自閉癥孩子，干預(yù)的方法和策略也應(yīng)有所不同。

    在跟自閉癥孩子做互動策略時，以下是自閉癥PCI生活化干預(yù)一些基本原則需要掌握：真正的愛和關(guān)懷：只有真心地愛和關(guān)懷，才能改變一切并創(chuàng)造奇跡。要相信我們無怨無悔的付出是為了孩子的快樂成長，而不是將孩子作為自己的榮耀工具?；貞?yīng)孩子的訊號：家長需要具備敏銳的觀察力，以了解孩子的內(nèi)心世界。當(dāng)孩子發(fā)出任何口語或主動性時，家長應(yīng)該立即回應(yīng)。尊重孩子的想法和自發(fā)性行為：要給予孩子一定的自由度和空間，學(xué)會耐心等待。自閉癥孩子也需要個人安靜的時間來自我研究和探索世界，但要把握好尺度，避免過度沉迷。適時干預(yù)和分享：在需要干預(yù)和分享的時候，家長應(yīng)該適時出現(xiàn)。例如，當(dāng)孩子在認真看書或研究新玩具時，家長不應(yīng)該過度干預(yù)，而是應(yīng)該給予孩子足夠的空間和時間。穩(wěn)定孩子的情緒：家長應(yīng)該努力保持孩子的情緒穩(wěn)定，讓他們處于愉悅的狀態(tài)。通過動態(tài)活動和靜態(tài)活動的結(jié)合，訓(xùn)練孩子的情緒調(diào)控能力。根據(jù)孩子的性格特點設(shè)計互動環(huán)節(jié)：對于活潑好動的孩子，游戲過程中要提前結(jié)束游戲，配合靜態(tài)活動如看書、講故事、聽音樂等。對于文靜的孩子，要多做些游戲環(huán)節(jié)，煽動氣氛。因此，要根據(jù)孩子的性格特點來設(shè)計互動環(huán)節(jié)。 自閉癥干預(yù)是一個團隊工作，需要家長、教師、醫(yī)生和治療師等多方面的合作。青白江區(qū)值得推薦的自閉癥干預(yù)康復(fù)效果怎么樣

通過自閉癥干預(yù)，我們可以幫助孩子發(fā)展出更好的自我認知和自我價值感。長寧區(qū)PCI生活化干預(yù)自閉癥干預(yù)康復(fù)中心

    孩子通常比較容易接受游戲，自閉癥譜系/發(fā)育遲緩兒童當(dāng)然也不例外！PCI社交干預(yù)寓教于樂，是容易被他們接受的一種自閉癥譜系/發(fā)育遲緩干預(yù)方法。自閉癥PCI生活化干預(yù)是由楊宗仁教授創(chuàng)建并推廣的一種自閉癥干預(yù)模式。該模式基于游戲教育實踐模式，并融入了文化學(xué)習(xí)、建構(gòu)理論、親驗之心等理論。PCI的主要訓(xùn)練目標是與文化學(xué)習(xí)相關(guān)的能力，包括社會性趨向、相互調(diào)控、模仿、意圖解讀、社會性參照、游戲、分享式注意力、心智理論、會話與敘事等。其理論基礎(chǔ)是兒童的學(xué)習(xí)需要基于興趣的主動學(xué)習(xí)，而不是通過外部灌輸；兒童需要經(jīng)歷和體驗豐富的社會性經(jīng)驗以建立恰當(dāng)?shù)纳鐣J知。干預(yù)訓(xùn)練應(yīng)在自然的日常生活中或游戲活動中進行。游戲應(yīng)符合兒童的興趣并能調(diào)動其主動性，可以根據(jù)訓(xùn)練目標和兒童的特性量身定制，具體做法可以包括中斷、選擇、模仿、預(yù)測等。 長寧區(qū)PCI生活化干預(yù)自閉癥干預(yù)康復(fù)中心