牡丹江感覺統(tǒng)合失調(diào)學(xué)校(服務(wù)好!2024已更新)七彩陽光,6歲12～18分鐘4歲8～12分鐘2歲4～6分鐘持續(xù)性注意力發(fā)展·規(guī)劃活動(dòng)有困難·只完成指令的一部分·活動(dòng)／游戲轉(zhuǎn)換速度很快·常常無法完成一項(xiàng)活動(dòng)持續(xù)性注意力問題表現(xiàn)·專注的時(shí)間長度也與當(dāng)下的環(huán)境指令明確度任務(wù)困難程度等相關(guān)

讓孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)分階段完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要求孩子在審題的過程中,自己把題目的要求條件用筆勾出來,以防止走神出錯(cuò)。如果孩子能夠?qū)Ｐ耐瓿?父母要給予一定鼓勵(lì)(表揚(yáng)撫摸親吻等,并讓他休息5-10分鐘.再以同樣的方式完成下面的學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子能夠做得很好時(shí),可逐步延長一次性集中做題的時(shí)間.

通過和很多家長交流,發(fā)現(xiàn)家長大都忽略給孩子傳授正確的聽課方法,只要求孩子上課認(rèn)真聽講,不要亂動(dòng)。家長要教給孩子正確聽課的方法?？墒沁@樣的說教方式對(duì)孩子來講,絲毫解決不了任何問題,壞習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,孩子會(huì)不由自主會(huì)隨意亂動(dòng)。正確的聽課方法坐姿要保持上身正直,兩小臂要平放在課桌之上,左手掌心朝下按住課本或者作業(yè)本,右手執(zhí)筆自然放于作業(yè)本之上。當(dāng)老師在黑板上寫字時(shí),眼睛要盯著老師寫的字,并做記錄或者認(rèn)真理解識(shí)記。在老師講課時(shí)要看著老師的眼睛,保持和老師進(jìn)行目光交流,同時(shí)用耳朵仔細(xì)聽老師所講,大腦認(rèn)真領(lǐng)會(huì)內(nèi)容。如果能這樣做,老師會(huì)看在眼里,喜在上心上的,因?yàn)槔蠋熐宄?你今天做的非常出色,你很棒!做好孩子,爭取被老師喜歡。建立一個(gè)好孩子的意識(shí),讓孩子清楚只有認(rèn)真坐好了,安靜地聽老師講課,才是好孩子,老師是非常喜歡好孩子的。這樣會(huì)讓孩子心中有一個(gè)努力的目標(biāo),即如果我被老師喜歡,我必須要做了孩子。

由于課業(yè)內(nèi)容已提高至相當(dāng)?shù)乃?無法跟上學(xué)度,成績逐漸下滑;上課難以集中注意力,對(duì)授課內(nèi)容一知半解。作業(yè)拖沓學(xué)習(xí)時(shí)易走神發(fā)呆被無關(guān)事情吸引,導(dǎo)致學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)效率低下;回答不切實(shí)際的答案,無法形容事情的來龍去脈;注意力集中時(shí)間比其他孩子短,而且容易分心散漫;學(xué)習(xí)成績差當(dāng)受到壓力時(shí),會(huì)更無法掌控能力,過動(dòng)行為更加嚴(yán)重;

例如孩子吵著要將積木排成直線時(shí)候，家長選擇制止，同時(shí)要求孩子擺餐桌。孩子在學(xué)習(xí)適應(yīng)時(shí)候，家長可以給孩子布置新的任務(wù)減緩孩子焦慮的情緒。若家長可以搞定孩子當(dāng)下被改變的情緒反應(yīng)，可以直接選擇制止，直接要求孩子就是要這樣做，讓孩子學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境的改變。直接制止與取代

教師/家長依托加強(qiáng)物吸引住小孩的專心力，隨后傳出指令“看教師/爸爸”，與此同時(shí)將加強(qiáng)物由小孩眼前拉至本身眼前，到一半時(shí)，收起加強(qiáng)物改為手勢(shì)。假如小孩眼光和成年人觸碰，成年人立刻給與加強(qiáng)物或社會(huì)性加強(qiáng)物。半加強(qiáng)物半手勢(shì)環(huán)節(jié)

如果是患有***能力障礙的孩子，其可能會(huì)出現(xiàn)在孩子的***能力（如了解或表達(dá)***名詞，運(yùn)算或概念，以及將應(yīng)用題譯碼為***符號(hào)）知覺能力（能夠認(rèn)出及閱讀數(shù)字或***符號(hào)，將物品分門別類）注意力（正確抄寫數(shù)字或符號(hào)，記得進(jìn)位與退位，以及正確看出運(yùn)算符號(hào)）***能力（依循計(jì)算步驟，計(jì)數(shù)和學(xué)會(huì)九九乘法表）。其主要原因可能來自于孩子的符號(hào)閱讀困難；記憶力問題；在空間序列順序概念上理解困難；***閱讀困難；缺乏***學(xué)習(xí)策略；處理歷程速度太慢；視知覺或視動(dòng)協(xié)調(diào)問題所造成。***能力障礙02

對(duì)病癥越了解，我們?cè)侥軌蛉ダ斫夂⒆拥男袨椋员闩c孩子一起去尋求***的幫助，改善我們的親子關(guān)系。家長的自我學(xué)習(xí)和接受***的培訓(xùn)具體的干預(yù)，我們可以從這幾個(gè)方面入手因?yàn)槎鄤?dòng)癥的癥狀相對(duì)比較復(fù)雜，所以多動(dòng)癥的干預(yù)及原則是因人而異的，一般包括心理和行為干預(yù)三個(gè)方面。

牡丹江感覺統(tǒng)合失調(diào)學(xué)校(服務(wù)好!2024已更新)，前語言期(出生～12個(gè)月當(dāng)小兒在開口說話之前，已經(jīng)有了語言的使用，而這時(shí)溝通的方式是非言語的，如眼神的交流微笑等，而且在這種方式的溝通中，逐漸學(xué)會(huì)語言交往的規(guī)則。例如，成人與小兒玩“躲貓貓”游戲中體現(xiàn)了共同的參與，而且培養(yǎng)小兒在交往中的“輪流”行為。這一時(shí)期的小兒主要是開始發(fā)音，大約3～4個(gè)月時(shí)，小兒有反復(fù)的***呀作聲，8個(gè)月時(shí)，發(fā)聲已有輔音和元音的組合，12個(gè)月時(shí)會(huì)使用1個(gè)字，同時(shí)用姿勢(shì)表示意思，如揮手表示再見，用小手指點(diǎn)圖片等。

既有以上原因又伴有構(gòu)音障礙說話清晰度低下的兒童。文字訓(xùn)練適用于言語理解與表達(dá)的發(fā)育均遲緩的兒童；言語理解好而表達(dá)困難的兒童；正常兒童的文字學(xué)習(xí)是在全面掌握了言語的基礎(chǔ)上再進(jìn)行的學(xué)習(xí)。但對(duì)于語言發(fā)育遲緩的兒童言語學(xué)習(xí)困難時(shí)，如果將文字符號(hào)作為語言行為形成的***是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。另外還可以作為言語的代做手段。文字訓(xùn)練

牡丹江感覺統(tǒng)合失調(diào)學(xué)校(服務(wù)好!2024已更新)，例如，當(dāng)訓(xùn)練者要做舉高兒童時(shí)，先做出向上舉的夸大動(dòng)作，然后當(dāng)兒童要求被舉高時(shí)，讓其做舉手或向上的姿勢(shì)再做;而在逗笑時(shí)，先要兒童大笑幾次，這時(shí)兒童就會(huì)用目光追視和注意訓(xùn)練者在哪個(gè)地方，隨時(shí)提防再一次的逗笑;反復(fù)進(jìn)行這樣的游戲，兒童慢慢學(xué)會(huì)用目光注意他人，用姿勢(shì)來傳達(dá)要求。訓(xùn)練者可利用快樂反應(yīng)來進(jìn)行撫愛行為形成的訓(xùn)練。如大運(yùn)動(dòng)的玩法(如舉高團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)等小運(yùn)動(dòng)的玩法(如逗笑吹氣等游戲等各種兒童表現(xiàn)快樂反應(yīng)的活動(dòng)，在上述活動(dòng)中訓(xùn)練者要努力和孩子的視線對(duì)視。

因孩子不同的原因與不同的行為模式，可以選擇的對(duì)策有【漸進(jìn)式改變行為】【直接制止與取代】【事先的預(yù)防】【轉(zhuǎn)換成增強(qiáng)物塑造我們要的行為】【轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x性的建設(shè)性行為】。可能的原因有感覺的調(diào)節(jié)認(rèn)知功能的焦慮的表現(xiàn)。研究證實(shí)96％的譜系孩子至少有一種以上的固執(zhí)行為，固執(zhí)的形式可分為動(dòng)作口語強(qiáng)迫性的收集行為不當(dāng)?shù)膽傥镄袨楣潭ㄐ问蕉咕芨淖兊男袨椤?/p>

LD通常包括發(fā)育性的LD與學(xué)業(yè)性的LD，前者如注意力知覺視-動(dòng)協(xié)調(diào)能力和記憶力等，后者如閱讀能力障礙書寫能力障礙和***障礙。LD，一般是指總體的智力發(fā)育并不遲緩，而是表現(xiàn)在聽說讀寫計(jì)算或是推理能力等特定的學(xué)習(xí)和使用方面顯示出各種各樣顯著困難的狀態(tài)。我國學(xué)者的定義LD是指在聽說讀寫算等能力與運(yùn)用上有顯著的困難者。其原因與中樞神經(jīng)系統(tǒng)某些功能障礙有關(guān)，視覺障礙聽覺障礙智力障礙情緒障礙等以及環(huán)境的因素不是產(chǎn)生LD的直接原因。LD可能伴隨其他障礙，如感覺障礙智能不足情緒困擾；或由環(huán)境因素所引起，如文化不足，教學(xué)不當(dāng)所產(chǎn)生的障礙，但不是由前述狀況所直接引起的結(jié)果。在聽說讀寫計(jì)算思考等學(xué)習(xí)能力的某一方面或某幾方面表現(xiàn)為顯著困難；的研究現(xiàn)狀到目前為止，我國學(xué)術(shù)界對(duì)LD還沒有一個(gè)統(tǒng)一明確的界定。課題組在長期研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情，對(duì)LD的定義如下(lLD兒的總體智商(IQ基本在正常范圍內(nèi)，也有的偏低或偏高；大多數(shù)LD兒伴有社會(huì)交往和自我行為調(diào)節(jié)方面的障礙；其原因是個(gè)體內(nèi)在的大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不全所致；需要排除由于弱智視覺障礙聽覺障礙情緒障礙等或由于受經(jīng)濟(jì)文化水平的影響，未能接受正規(guī)教育的原因所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方面的障礙。

著重早期干預(yù)和開展特殊教育。對(duì)學(xué)習(xí)障礙的兒童,不要強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)的失敗,應(yīng)了解其能力和學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié),教學(xué)方法宜揚(yáng)長避短,使之取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教育干預(yù)所測得的智商或?qū)W習(xí)商,告訴家長對(duì)孩子學(xué)業(yè)的期望程度。同時(shí)增強(qiáng)兒童自尊心社會(huì)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力,促使家長對(duì)兒童學(xué)習(xí)的理解鼓勵(lì)和支持。兒童應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)障礙的原因?qū)ΠY,并根據(jù)一般小兒視覺性言語障礙方法